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第 2 节 形象思维（第1页）

（）

形象思维不过关，是理科学习的普遍瓶颈

形象思维能力，包含两部分内容：

意识层面：关注重视生动、具体、直观（形象化）的经验和感受

能力层面：善于捕捉、获取、创造生动直观具体（形象化）的经验和感受

一个普遍的迷思是，大多数人认为，中学数理化成绩不佳，是逻辑思维差，因此导致理解水平不够。

其实中学数理化，从高考的角度来看，对学生逻辑思考能力的要求并不高。

例如数学135水平，需要的逻辑能力，是大多数同学经过基本训练，没有特殊难度就足够的。

中学理科学不好，首先遇到的瓶颈不是逻辑思维，而是形象思维。

作为自然界的高等级兵种，人类这种生物进化出来了独特的功能：大脑。而基于大脑，我们又产生了特殊的能力：创造和理解各种抽象语言。例如文字、数学公式，都是从现实中抽象出来的语言。

抽象思维，是大脑的功能。

然而，要让抽象思维工作，我们往往还需要具体的体验、感受，而这就需要依靠生物的原始功能：视觉、触觉、味觉等。

在理解世界之前，我们先要感受世界。

理解能力跟抽象思维密切相关，而感受能力则跟形象思维密切相关。

数学常常是学渣的噩梦，其中一个原因就是数学本身是高度抽象的，我们看到各种公式符号，也许连基本的意思都没搞懂，更别说他们背后的意义，与现实的关联。

所以在大脑中，没有与这些抽象语言对应的基本体验，也就谈不上理解和掌控。甚至反过来，久而久之就产生恐惧感。

而形象思维水平高的人，会主动的寻求建立形象化。

本书前面谈到，上个世纪，有位全国特级教师马芯兰，她在小学数学教育方面卓有成效，经验总结为了「马芯兰教学法」。她的实践中，就包含强烈的形象思维。

举个例子，今天我们对111这个数字中，三个1所代表的不同含义，已经很清楚了。但是想想你作为一个几岁的小朋友，在最开始接触到数学进位制计数法是，会很容易搞清楚十位上的1还是个位上的1有什么区别吗？

为了帮助学生建立直观的概念，马芯兰设计了一些滚筒，把它们排成一行。最右边的代表个位，然后是十位、百位…

然后用小棍子代表1，放到个位筒里。当有10个棍子的时候，就把它们困成一扎，放到十位筒里。这样一来，就直观表示了十位筒的「1」和个位上的「1」的差别。让学生对于进位制有了直观的认识，从而在符号语言与具体感觉上，建立起了桥梁。

而其实只要对进位的理解突破，小学前三年级，基本上也就是一路平川了。

有个基本的数学思维叫数形结合，背后也蕴含着形象思维的理念。

所以「数形结合」，在学习数学中是一条基本的指导原则。它其实就是形象化思维，在数学学习科目中具体应用。

对于形象思维能力出色的人，他们遇到抽象概念，本能就会去建立直观经验、感觉联系。

但大多数人并没有这种形象思维的基本意识，所以他们会接受概念和感官脱节的状况，生硬的记忆套用，而不去寻求解决形象体验、直觉问题。

巧妇难为无米之炊，缺乏形象直观的经验、感觉作为基础，你的抽象思考引擎是开动不起来的。

再比如物理，很多时候同学其实卡在一个地方，就是难以把文字描述，转化一个头脑中可以理解的生动场景，例如物体运动的具体情境。

在中学学习中，我们也可以经常看到，一些日常生活中被认为是头脑聪明、思考敏捷的同学，也卡在数理科目上。

往往他们形象化这一步就没过去。

案例：高形象思维水平的对话

上次有位学习者，在使用知识森林学习软件。问我一个问题：

软件里有两个概念：项目和卡片空间。我觉得不太理解，你能举一个现实中的比喻，类比它们之间的关系吗？

我想了想说：

想象你去吃自助餐。卡片空间就像选餐的地方，啥菜都摆在那里，你可以挑。但菜太多了，不可能什么都吃，也够不着。

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